Konseptuell endringsteori: Hvordan undervise vitenskap?
Visse vitenskapsrelaterte skolefag krever mye kognitiv innsats. Dette skyldes hovedsakelig at studentene trenger å forstå innholdet dypt, noe som dagens pedagogiske metoder ikke nødvendigvis hjelper elevene med å oppnå. I denne sammenheng har konseptuell endringsteori som mål å hjelpe lærerne til å undervise vitenskap bedre.
Studentene har intuitive teorier om verden. Barn kommer ikke til skolen som tomme fartøy. Før de mottar informasjon som beskriver verden rundt dem, har de allerede teoretisert sine egne forklaringer.
Oftere enn ikke, er deres intuitive teorier feil og betinget det nyutviklede materialet. Det er viktig at lærerne tar hensyn til dette når det gjelder å utdanne barn.
Stadier av konseptuell endringsteori
I denne artikkelen vil vi demonstrere hvordan du utvikler en dyp forståelse i vitenskapen. For dette må vi forstå de tre stadiene av konseptuell endringsteori:
- Anerkjennelse av en anomali.
- Bygging av en ny modell.
- Bruk av den nye modellen.
Anerkjennelse av en anomali
Dette er det første skrittet for å hjelpe elevene til å utvikle en dyp forståelse av et konsept. Lærerens jobb er å bryte fra hverandre studentens intuitive teorier. Elevene må forlate sine gamle ideer og oppdage at de hadde feil.
Hvis studentene ikke slipper taket på sine intuitive teorier, vil deres læringsprosess bli påvirket og de vil avvise den nye informasjonen. Ved mange anledninger stammer dette fra overfladisk læring av vitenskap som ikke vil gjøre at studenten føler seg forpliktet til å etterlate sin intuitive teori bak seg.
Direkte eksperimentering kan hjelpe elevene til å innse at deres intuitive teori er feil, med deres egne sanser. Derved tillater det dem å gjenkjenne avviket.
Lærere kan også hjelpe elevene til å innse at de hadde feil ved å angripe feile ideer i en sunn og respektfull dialog. Denne metoden er veldig nyttig og kan hjelpe elevene til å se fakta på en kritisk måte.
Bygging av en ny modell
Når studentens intuitive teori er brutt fra hverandre, er neste trinn å gi dem en ny forklaring. Et viktig aspekt ved dette trinnet er at de må bygge den nye modellen selv.
Hvis en lærer bare presenterer det nye konseptet til klassen, ville det være vanskelig for elevene å virkelig forstå det. De vil mest sannsynlig utvikle overfladisk læring basert på memorisering.
Konstruktivistiske paradigmer antyder at studenten er den som trenger å bygge opp sin kunnskap. Dermed er lærernes rolle å veilede elevene mens de utforsker ulike muligheter. Dette er en komplisert prosess, men den gir fantastiske resultater.
Det er mer komplisert i et klasserom fordi det betyr at læreren må bruke dette på mange studenter på en gang. En god måte å gjøre dette på er gjennom debatter.
Elevene selv lager sine egne modeller for å motbevise og argumentere for sine synspunkter. I dette tilfellet er lærerens rolle å forberede materialet og nødvendige ressurser til debatten.
Dette trinnet er det vanskeligste i konseptuell endringsteori siden det er der elevene begynner å virkelig forstå emner.
Bruk av den nye modellen i konseptuell endringsteori
Det ville ikke gi stor mening å bryte seg bort fra feilaktige synspunkter hvis man ikke bygger en modell som skal brukes i fremtidige problemer. Derfor er det siste trinnet i prosessen å lære elevene å bruke sin teori. For dette må studentene utføre øvelser hvor de kan bruke denne nye modellen. På den annen side er det viktig å integrere denne nye modellen med tidligere kunnskaper.
Konseptuell endringsteori er en gyldig læringsmetode som gir utrolige resultater. Hvis vi ønsker å sikre at studentene virkelig forstår materialet og vet hvordan man bruker det på en kritisk og konstruktiv måte, bør vi bruke denne typen pedagogisk verktøy i klasserommet.
