Koblingen mellom genetikk og kjærligheten til å lese
Lesing er et av områdene der foreldre og lærere legger en større innsats når det gjelder å utdanne barn. De har en tendens til å oppfordre, motivere og invitere dem til å lese regelmessig, med det mål at de kan dra nytte av fordelene. Disse spenner fra å forbedre akademiske prestasjoner til å få tilgang til all slags kunnskap. Eller bare la fantasien løpe løpsk. Imidlertid er ikke alle barn mottakelige for tanken om å lese, og dette er ikke bare på grunn av at de er sta. Faktisk handler kjærligheten til å lese delvis om genetikk.
Det er en uunngåelig realitet at mens noen barn liker å lese og sluke den ene boken etter den andre, er andre motvillige til å lese i det hele tatt. De ser på det mer som en straff enn noe de kan nyte. Som regel tilskriver vi disse forskjellene stimuleringen som tilbys av deres omgivelser. For eksempel kan vi tro at deres lesevaner ikke blir tilstrekkelig oppmuntret hjemme eller på skolen. Men vi har en tendens til å overse den genetiske komponenten.
Leseglede er et spørsmål om genetikk
Dikotomien mellom genetikk og miljø er en debatt som berører praktisk talt alle personlighetssfærer. Studier utført med tvillinger har vist seg å være en av de beste måtene å analysere påvirkningen av hvert av disse elementene på. I dette spesielle tilfellet ble det forsket på lesing og hvorfor noen barn velger å lese mer enn andre. Resultatene var svært interessante.
Da forskerne sammenlignet grupper av tvillinger angående leseevne, fant de at funnene deres kunne ekstrapoleres til den generelle befolkningen. Arvelighetsanalyser viste at leseevnen var svært arvelig, men genetiske og miljømessige påvirkninger var like viktige med hensyn til hvor mye et barn leser.
Resultatene antydet faktisk at barns leseevne avgjør hvor mye de velger å lese, i stedet for omvendt. Vi kan anta at mer trening gir dem større evner. Likevel ser det ut til å fungere omvendt. Barn med høyere leseevne leser mer fordi de liker det bedre.
Dette er lett å forstå. For barn med mindre evner vil forståelig nok bøker være mindre tilgjengelige og ikke så morsomme. De kan slite med å tyde tekstene og forstå og organisere betydningen deres. Disse effektene er enda mer synlige når vi tenker på barn med dysleksi (for hvem lesing er en utfordring) eller ADHD (for hvem det er en utfordring å holde fokus på lesing).
Påvirkning av miljøet
Funnene ovenfor indikerer at genetikk har mye å si om kjærligheten til å lese. Men hva med miljøet? Har det noen innflytelse? Faktisk er en av de mest relevante faktorene i denne forbindelse kvaliteten på undervisningen og hvordan lærere tilnærmer seg å lære å lese. Forskning har vist at dette har innflytelse, men bare til en viss grad.
Hvis barn ikke har gode lærere, utfolder ikke potensialet seg. På den annen side, når de har gode lærere, bestemmer genetiske faktorer i hvilken grad leseferdighetene deres utvikler seg. Derfor er det noe som er helt utenfor vår kontroll.
Men dette betyr ikke at vi skal overlate alt til genetikken når det gjelder et barns sans for lesing. Det finnes faktisk viktige bidrag vi kan gi hvis vi vil at barnet vårt skal utvikle en lidenskap for lesing.
Hvordan oppmuntre et barn til å lese
- Bruk gode undervisningsmetoder. Som vi sa tidligere, er kvaliteten på lærerne og utdanningsprosessen ekstremt relevant. Tross alt kan de enten fremme eller blokkere utviklingen av et barns naturlige potensial.
- Oppmuntre barn til å ha en glede av å lese og skrive hjemme og på skolen. Selv om det ikke er den avgjørende faktoren, tyder forskning på at denne typen miljøpåvirkninger har vist seg å påvirke både et barns leseglede og deres litterære evner.
- Tilby muligheter for dem til å øve. Mengden lesing kan også øke barnets glede av denne aktiviteten. Det kan også bidra til å forbedre deres flyt. Derfor er det positivt å oppmuntre mindreårige til å lese ofte.
Avslutningsvis har forskning vist at et barns kjærlighet til å lese ikke bare er et resultat av hvor mye de leser. Det er også påvirket av deres leseevner og ferdigheter. Siden disse i stor grad er arvelige, kan vi ikke presse dem forbi visse gitte punkter. Vi kan imidlertid ha en positiv innflytelse ved å utnytte virkningen av miljøene de vokser opp i, både på skolen og hjemme.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Haughbrook, R., Hart, S. A., Schatschneider, C., & Taylor, J. (2017). Genetic and environmental influences on early literacy skills across school grade contexts. Developmental science, 20(5), e12434. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/desc.12434
- Taylor, J., Roehrig, A. D., Hensler, B. S., Connor, C. M., & Schatschneider, C. (2010). Teacher quality moderates the genetic effects on early reading. Science, 328(5977), 512-514.
- van Bergen, E., Snowling, M. J., de Zeeuw, E. L., van Beijsterveldt, C. E., Dolan, C. V., & Boomsma, D. I. (2018). Why do children read more? The influence of reading ability on voluntary reading practices. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 59(11), 1205-1214.
- van Bergen, E., Hart, S. A., Latvala, A., Vuoksimaa, E., Tolvanen, A., & Torppa, M. (2021). Literacy skills seem to fuel literacy enjoyment, rather than vice versa. Developmental Science, e13325.
