Insentiver i utdanning

Hvor interessert en student er i et skolefag er et viktig aspekt. Ved mange anledninger har vi en tendens til å undervurdere denne variabelen. Vi antar nemlig at det som er veldig viktig, er innsatsen elevene gjør for å lære, sammen med deres motstandsdyktighet.

Vi må ta hensyn til insentiver i utdanning. Et utdanningssystem som hjelper elevene med å møte oppgaver og overvinne sine utfordringer, er nødvendig for utdanning av høy kvalitet. For å gi god utdanning må vi derfor analysere disse motiveringsaspektene.

Høy interpersonell variabilitet er det første elementet vi må tenke på når det gjelder insentiver i utdanning. Med andre ord har hver student både ulike motivasjoner og ulike motivasjonsprosesser. Av denne grunn finnes det ingen magisk strategi for å motivere alle elevene likt.

I denne artikkelen forklarer vi tre aspekter som må tas i betraktning når det gjelder insentiver i utdanning. Disse aspektene er interesse, selv-effektivitet og målorientering.

Insentiver i utdanning basert på interesse

Hvor interessert en student er i et skolefag, er et viktig aspekt. Ved mange anledninger har vi en tendens til å undervurdere denne variabelen. Vi antar nemlig at det som er veldig viktig, er innsatsen elevene gjør for å lære, sammen med deres motstandsdyktighet. Dette er imidlertid en alvorlig feil. Hvis innholdet er kjedelig og utmattende, vil innsatsen studenten gjør for det meste være uproduktiv. På den annen side, hvis emnet er interessant, vil studenten oppleve deres innsats som noe positivt og tilfredsstillende.

Det er viktig å vurdere interessen vedrørende insentiver i utdanning fra to synspunkter. Vi kan adressere interesse på individnivå eller på gruppenivå.

Individuell interesse er ganske åpenbart hos studenter. Når et skolefag fanger oppmerksomheten til en student, forbedres deres ytelse. Nemlig er dette fordi interessen oppfordrer til eksplorativ atferd og konstruktivt resonnement angående emnet av interesse.

Gruppens interesse er forskjellig. Hvordan klarer vi å gjøre et fag mer interessant? John Dewey hevdet at fag ikke ble mer interessante hvis du fylte dem med irrelevante detaljer. F or at et fag skal være interessant, må en lærer hjelpe elevene å forstå dets kompleksitet.

Spesielt elsker folk å forstå ting. Dermed oppstår det problemer når undervisningen ikke er tilstrekkelig, og derfor forstår ikke studenten faget. Når dette skjer, er informasjonen de lærer meningsløs og uten interesse.

Insentiver i utdanning basert på egen mestringsevne

Vi forstår egen mestringsevne som en forventning eller personlig vurdering av ens evne til å utføre en oppgave. Det er med andre ord om en person mener at de er kompetente eller ikke. Med dette i tankene er det viktig å ikke forveksle konseptet egen mestringsevne med selvtillit. Den førstnevnte er en bestemt vurdering om en bestemt oppgave, mens sistnevnte er en generell idé om ens egne kvaliteter og evner.

En høy egen mestringsevne bidrar til å øke studentens motivasjon til å studere og lære. Dette skjer fordi det å være god til noe gjør at folk føler seg bra. På den annen side kan et lavt nivå av egen mestringsevne være svært negativt for motivasjonen.

Spesielt fungerer hjernen som en forsvarsmekanisme for å holde vår selvtillit oppe. Så, studentene mister interesse for oppgavene de ikke er gode til eller ikke har tilstrekkelige ferdigheter for.

Feil i vårt utdanningssystem

En av de største feilene i vårt utdanningssystem er at vi legger stor vekt på å mislykkes, og belønner suksess konkurransedyktig. Vi må huske på at ved å straffe feil og det å mislykkes, blir straffen hovedfokus. Følgelig kan dette utløse en alvorlig nedbrytning av egen effekt.

På den annen side, når vi belønner suksess på et konkurransedyktig nivå (“John fikk den beste karakteren i klassen, dere kan alle lære av ham”), kan vi få de andre studentene til å føle seg dårlige, og dette kan påvirke deres egen effektivitet.

Derfor er den beste måten å fremme mestringsevne på, å utvikle studentens styrker. I tillegg bør vi lage prøver som vurderer suksess basert på personlig forbedring.

Målorientering

Målorientering er retningen studentens motivasjon tar. Med andre ord, det er grunnen til at studenten utvikler sin læringsatferd. Vi må huske på at motivasjonsprosessen vil endre seg avhengig av disse årsakene.

Vi kan skille tre forskjellige mål:

• Prestasjon-tilnærming: I denne kategorien er studentene som skiller seg ut, de som prøver å få de beste karakterene.
• Prestasjon-unngåelse: Her kan vi finne studentene som prøver å ikke være de verste eller unngå å feile.
• Kompetanse: Det refererer til studenter som prøver å forstå fagene i dybden for å bli kompetente i dem.

Det er en annen stor feil i utdanningssystemet på dette området. Studenter med prestasjon-tilnærmingsmål har en tendens til å score bedre enn andre. Nemlig fordi deres motivasjon driver dem til å oppfylle sitt mål. På den annen side, å ha kompetansemål samhandler ikke med bedre karakterer. Imidlertid har studenter med disse målene en tendens til å forstå fag bedre.

Så, hvordan er det mulig at de som bryr seg om å forstå fagene, ikke alltid får bedre karakterer? Svaret ligger i det faktum at for å få bedre karakterer i henhold til vårt nåværende utdanningssystem, er det lettere å huske informasjonen mekanisk enn å utvikle en dyp forståelse. Studenter som har prestasjon-tilnærmingsmål lærer dette prinsippet raskt. På den annen side må de som har kompetansemål, gjøre en ekstra innsats.

Siste tanker

Som du ser, er insentiver i utdanning grunnleggende aspekter vi må ta hensyn til for å gi en god utdanning. Det er imidlertid ikke nok å undervise fag. Å motivere er ikke bare å inspirere og vekke studentens interesser. Snarere er det å overføre at de er verdige og i stand til å oppnå sine mål og forstå de ulike fagene i dybden.