Er det problemer med studentene våre eller utdanningssystemet vårt?
Du kan ikke snakke om å lære uten å snakke om utdanningssystemet. Disse to tingene er nært knyttet til hverandre, og de har kontinuerlig innflytelse på hverandre. En problematisk konsekvens av måten vårt utdanningssystem er satt opp på, er tendensen til å merke barn som trege elever. Det er problematisk fordi det setter parametere for en ideell læringshastighet – men bare læring som skjer i selve systemet.
De fleste utdanningssystemer i verden er strengt standardisert. De definerer hva folk skal lære, hvordan og når. De definerer også metodene som brukes til å vurdere om disse målene oppnås.
“Den som ønsker å vite om verden må lære om den i dens spesielle detaljer. Kunnskap er ikke intelligens.”
-Heraklit-
Det moderne utdanningssystemet
Systemet vårt fastslår hva som utgjør langsom læring. Folk tror generelt at utdanningssystemet er riktig og at enkeltpersoner skal kunne svare på hva det krever, og fungere hensiktsmessig. Hvis ikke, må de ha problemer, eller noe må rettes. Studentene får etiketter som trege, raske, intelligente og uintelligente. Og det verste er at disse merkene er utgangspunktet i veien mot akademisk suksess eller fiasko.
Langsom læring, eller bare annerledes?
Dette er en sann historie. En tredjeklassing hadde problemer med å lese og skrive rast når han begynte dette skoleåret. Læreren hans påpekte ofte at han var den verste i klassen. Hun ville skrive setninger på tavlen som studentene skulle kopiere, og han var alltid den siste som ble ferdig.
Fordi hun ikke kunne vente på ham, visket læreren alltid ut det som sto på tavlen og ba om at han skrev det ned senere på dagen ved å se hva en venn skrev. En dag, etter mer av det samme, kunne ikke læreren finne svampen. Gutten hadde tatt den og gjemt den uten at noen merket det. Han skrev ferdig det han skulle skrive ned, og gikk opp til tavlen for å fjerne teksten.
Er det rettferdig å si at denne gutten er uintelligent? Hvis du definerer intelligens som evnen til å bruke tilgjengelig informasjon for å løse problemer, bør vi konkludere med at han er strålende. Historien innebærer at han brukte en analyseprosess som involverte å definere problemet, evaluere tilgjengelige alternativer og nå en løsning. Hans handling var også etisk, siden han aldri forsøkte å skjule oppførselen sin – han ville bare kreve sin rett til å ha samme mulighet som alle andre.
Gutten ble straffet for det han gjorde. Han “kastet bort” tiden til klassekameratene sine og gikk imot lærerens ordre. Alt hun brydde seg om var at barna skulle kopiere teksten raskt nok.
Hver elev lærer i sitt eget tempo og i sin egen kontekst
Alle lærere, og utdanningssystemet generelt, vet at læring er en omfattende prosess. Det involverer kognitive, emosjonelle, relasjonelle og symbolske prosesser, blant mange andre. Det er i det minste det de sier. Men hvor mange lærere vurderer faktisk elevenes hjemmesituasjon når de tenker på læringsforholdene de blir utsatt for?
I Bogotá, Colombia, lanserte en offentlig skole et læringsprogram som brukte de pedagogiske metodene til Jean Piaget. For ham var innholdet i læring ikke så viktig som den mentale prosessen som var involvert. På denne skolen fjernet de prøver, timer og fag. I stedet kunne hvert barn registrere seg på klassene de ønsket, og deres ytelse ble aldri numerisk evaluert.
Resultatene var overraskende. Elevene kunne gå til samme klasse flere ganger hvis de ville, og de var motiverte til å gjøre det. Ytelsen økte betydelig, og læringen var mye mer effektiv. Fordi de ikke klarte det eller feilet, var de mer åpne når og hvorfor de ikke forstod ting. Elevene følte at skolen var deres favorittsted. En lignende ting skjedde på den såkalte Miracle School i Barcelona, Spania.
Så før vi behandler noen som unormale eller stigmatiserer et barn ved å fortelle dem at de er en treg elev, at de har et problem med å holde på oppmerksomheten sin, eller at de er intellektuelt trege, bør vi i stedet diagnostisere det pedagogiske systemet der de blir dømt og merket.
Det er også viktig å analysere hver elevs situasjon. Er det noe som foregår hjemme eller i deres personlige liv som gjør dem engstelige eller deprimerte? Hjelper hjemmemiljøet dem med å lære? Utover nevrologiske hensyn, har vi fortsatt mye å diskutere om emnet.
