Albert Banduras teori om sosial læring

Vi kjenner Albert Bandura som far til sosial læring, og en av de mest innflytelsesrike psykologene gjennom tidene.

Vurdert og godkjent av psykologen Gema Sánchez Cuevas.

Skrevet av Alicia Escaño Hidalgo

Siste oppdatering: 27 desember, 2022

På en tid da behaviorisme dominerte læringspsykologien, gikk Bandura et skritt videre og formulerte sin teori om sosial læring. Albert Bandura var så innflytelsesrik at ved et arrangement tildelte Det hvite hus ham en medalje.

Fra da av begynte de kognitive og sosiale prosessene som dominerte folks læring å ha betydning. Deres betydning var imidlertid ikke bare relatert til foreningene mellom stimuli eller forsterkningen som følger atferd som behaviorisme hadde gjort opp til det punktet.

Likevel anerkjente Bandura rollen som kondisjonering har i vårt miljø, og han ble klar over at det er en viktig del av sosial læring. Han skjønte imidlertid at det ikke er den eneste viktige delen. I Banduras oppfatning er forsterkning bare nødvendig for at gjennomføringen skal finne sted, ikke selve læringen.

Vi må ta hensyn til vår indre verden når vi innarbeider en ny oppførsel til databasen vår, eller utfører atferd som vi allerede har, men som vi tidligere ikke var i stand til å utføre. Mye av vår nåværende oppførsel er på grunn av imitasjon eller indirekte sosial læring av modeller som ikke er helt relevante for oss.

Betydningen av sosial læring

Ifølge Bandura er det tre komponenter som samhandler på en felles måte når det kommer til sosial læring. Dette kalles gjensidig determinisme eller triadisk gjensidighet. Disse tre komponentene er personen, miljøet og oppførselen. Derfor påvirker miljøet subjektet og deres oppførsel. Subjektet har også innflytelse på miljøet gjennom deres oppførsel, så vel som oppførselen til subjektet selv.

Folk lærer ved å observere andre, menneskene i sitt miljø. De lærer ikke bare ved forsterkninger eller straff som behavioristene sier. Bare ved å observere andre produseres det visse læringseffekter i hjernen vår uten behov for direkte forsterkning eller straff.

Vi kan observere disse effektene i Banduras berømte Bobo doll-eksperiment. Bandura gjennomførte eksperimentet med barn mellom tre og fem år. Han separerte dem i to grupper. En av dem ble vist en aggressiv modell og den andre en ikke-aggressiv modell. Hver gruppe observerte et rom med leker og en tilsvarende modell. Det var mer sannsynlig at barna som så aggressiv atferd ville være aggressive med dukken. Det var mindre sannsynlig at barna som ikke så aggressiv atferd ville være aggressive med dukken.

Denne forskningen gjør at vi kan forstå hvorfor noen oppfører seg som de gjør. For eksempel kan den utagerende oppførselen til noen tenåringer født i ustrukturerte familier og som har sett bestemte negative virkemåter, ha en grunn til å handle på den måten. Deres miljø har lært dem å etterligne sine referansemodeller, og de har innarbeidet de handlingene i hvem de er.

Hva påvirker indirekte læring?

Ifølge Bandura, i tillegg til de tre grunnleggende elementene nevnt ovenfor, er det en rekke prosesser som er nødvendige for at læring skal skje gjennom observasjon:

• Oppmerksomhet. Oppmerksomhet er grunnleggende. I denne prosessen kan variabler som intensiteten av stimulansen, relevansen, størrelsen, nyheten eller frekvensen ha en innflytelse. De viktige variablene har å gjøre med utføringen av modellen. Disse inkluderer kjønn, rase, alder og betydningen gitt av observatøren. Disse kan alle endre oppmerksomhetsprosessen. Når det gjelder situasjonens variabler, har forskere sett at de vanskeligste oppgavene ikke kan kopieres, mens de enkleste gjør at man mister oppmerksomhet.
• Bevaring/hukommelse. Dette er en prosess som er nært knyttet til hukommelsen. Det lar subjektet utføre handlingen selv om modellen ikke lenger er til stede. Assosiasjonen av det som er oppfattet av tidligere kjente elementer pluss kognitiv praksis eller gjennomgang av det som er blitt lært, kan bidra til å opprettholde den retentive kapasiteten.
• Initiering/motor. Dette er passasjen fra kunnskap om bilder, symboler eller abstrakte regler til konkret og observerbar oppførsel. For at dette skal skje, må subjektet ha grunnleggende ferdigheter for å utføre handlingen. De må allerede ha adferdens grunnleggende komponenter innenfor deres handlingsteorier.
• Motivasjon. Dette er en annen viktig prosess for gjennomføring av den lærte oppførselen. Den funksjonelle verdien av oppførselen kan føre til at noen utfører det eller ikke. Verdien avhenger av direkte, vikariske, selvframstilte eller egentlige motiver.

Hvilke effekter har observerende læring?

Det er tre forskjellige typer effekter som kan oppstå når man observerer oppførelsen til en modell. Det er tilegnelseseffekten, den hemmende eller ikke-hemmende effekten, og tilretteleggelse.

• Effekt av tilegnelse av ny oppførsel. Subjektet tilegner seg nye ferdigheter og atferd takket være imitasjon og nødvendige regler for å fullføre dem. De utvikler også nye i samme handlingslinje. Ervervet atferd er ikke bare motoriske ferdigheter, men også følelsesmessige responser.
• Hemmende eller ikke-hemmende effekt. Hvis den forrige effekten genererte tilegnelsen av ny oppførsel, fremmes den hemmende eller ikke-hemmende effekten av det eksisterende ved hjelp av motiverende endringer. I denne variabelen settes oppfatningen av subjektets egen kapasitet til spill.
• Tilretteleggingseffekt. Til slutt refererer denne effekten til at det er lett å observere observasjonslæring ved å utføre eksisterende oppførsel som ikke hemmer.

Vi har fått mange av våre oppførsler gjennom imitasjon. Selv om det er sant at genetikk spiller en viktig rolle i hvordan vi handler, påvirker modellene og miljøet som omgir oss enda mer. Karaktertrekk som å være sjenert, snakke sakte eller fort, våre bevegelser, vår aggressivitet, å ha en slags fobi, blir alle delvis lært gjennom modellering.

Banduras teori om sosial læring har ikke bare hjulpet oss å forstå hvorfor folk oppfører seg på en bestemt måte. Det retter seg også mot adferd som anses å være misstilpasset ved å observere nye modeller.