De vanligste lingvistiske feilene hos barn i alderen 3 til 6 år
Når barn begynner å snakke, gjør de en rekke lingvistiske feil. Dette er et resultat av deres læringsprosess. Noen ganger blir du bekymret når du hører barnet ditt si treordssetninger eller knapt snakke. Dette er imidlertid ikke nødvendigvis et problem. Det er viktig å vite når du skal bekymre deg. Du bør også vite når du skal se disse lingvistiske feilene som en del av en fase i ditt barns utvikling.
Du bør også huske på at noen av disse lingvistiske feilene ofte gjøres av voksne også. Dette er de berømte “forsnakkelsene“. De er ufrivillige feil du gjør når du vil si et ord. I stedet kan du uttale et utilsiktet ord eller bytte ideer ufrivillig.
Dette skyldes det faktum at tankene dine noen ganger ikke vises i en grammatisk korrekt form i hodet ditt. Som sådan må du gå gjennom en utvelgelsesprosess for å finne det mest passende ordet. La oss ta en titt på de vanligste lingvistiske feilene hos barn mellom 3 og 6 år i form av kategorier.
“Vi tenker gjennom ord. Disse tankene kommer til vårt sinn i en grammatisk form av subjekter, verb, objekter og adjektiver uten at vi vet hvordan vi produserte setningen.”
– Lashley, 1958 –
Semantiske feil (leksikalske og betydning)
På semantisk nivå, mellom 2 og 3 år, gjør barn mye fremgang i kategorisering og konseptualisering. De begynner å produsere og forstå et veldig høyt antall betydninger. Uansett når disse ikke nivået til eldre barn eller voksne. Faktisk, mellom 2 og 6 år, har barna en tendens til å lære 5 ord om dagen. Tenk på hvor mange det blir til sammen!
“Læring innebærer å gjøre feil og lære av dem.”
Når barn begynner å bruke et nytt ord, vet de ikke dets sanne mening. Litt etter litt begynner de å lære og redusere den semantiske forskjellen takket være deres feil (forsøk-feil) og miljø. Det vil si, de begynner å forfine betydningen av konseptene. Likevel, i denne læringsprosessen kan to typer lingvistiske feil produseres:
- Ubalansefeil: Dette er de feilene der barnet refererer til noe etter et annet navn. For eksempel kan de kalle et kosedyr en “ball” eller en hund en “bil”. Selv om disse ikke er vanlige, er de et resultat av ubalanse mellom betydningen og signifikanten.
- Overlappingsfeil: Disse er hyppigere enn forrige kategori. De er laget når det er delvis overlapping mellom meningen som barnet gir til et ord og den virkelige eller voksne betydningen. Disse er av to typer:
- Over-utvidelser: Disse er de vanligste i denne alderen. De oppstår når barnet utvider betydningen av et konsept til ting, steder eller personer som har noen funksjoner av det. For eksempel, når de kaller hver kvinne de har samspill med for “mamma”. Et annet eksempel er å kalle alle dyr med poter “hunder”.
- Infra-utvidelser er motsatt. De er restriksjoner på det semantiske feltet av ordet. Disse oppstår når barnet bare gir navnet til “stol” til stolene på kjøkkenet i huset og ikke til andre stoler.
Fonologiske feil (lyder)
Fonologiske feil er lingvistiske feil produsert i fonemene. Fonemer er de minste språkenehetene. Noen ganger påvirker disse feilene hele ordet. Ellers kan de påvirke stavelser av et ord eller bare noen fonemer. Barn med disse problemene produserer noen ganger ikke hele stavelser. De kan “svelge” noen bokstaver eller ikke uttale de siste konsonantene i ord.
Disse kan være av ulike typer:
- Forventning (jeg får plutselig > jeg får pluslig)
- Perseverasjon (kneppe jakka: knoppe jakka)
- Fonem-bytte (pølse > pøsle; sykle > sylke)
Det er barn som uttaler et svært begrenset antall fonemer, men det gjør det veldig bra. Mer uberørte barn velger å prøve å uttale ord utenfor grensen for sine evner. Generelt har hvert barn sine egne preferanser for uttale.
“Vi lærer språk gjennom utallige eksperimenter.”
– Saussure –
Morfosynaktiske feil
Morfologi og syntaks er to grunnleggende språkkomponenter. Barn, i utviklingen av morfosynaktisk komponent, har en tendens til å bruke visse anskaffelsesmekanismer.
Barn er som papegøyer! De gjentar alt de hører, til og med det de ikke skal. Derfor prøver de å kopiere dem når deres foreldre bruker slang, ordtak eller metaforer. Men de husker dem i bunter som helhet. De husker ikke dem ord for ord.
På grunn av det, når de prøver å etterligne og reprodusere dem høyt, kan de bare bruke dem i den sammenhengen de lærte dem. De er ikke engang klar over hvordan de var blitt konstruert. For eksempel, hvis et barn hører sin mor si “så kjekk du ser ut i dag!” til mannen sin, vil barnet gjenta denne setningen i den sammenhengen. De generaliserer ikke formelen.
Samtidig vet ikke treåringer hvordan språket er strukturert når de lærer. De kjenner ikke til grammatikkens regler. De vet ikke at ordene er konstruert på grunnlag av noen kriterier. På grunn av det lærer de syntaktiske former uavhengig av hverandre.
Ettersom tiden går, kommer de til å innse at det er regler og de må følge dem. På den tiden tar de dem til ekstremer. Dette kalles hyperregulering. Eksempler på dette er “Jeg syngte” > “Jeg sang” og “Jeg sedde” > “Jeg så”.
Når skal du bekymre deg for de lingvistiske feilene
Det er visse typer lingvistisk atferd som kan være utilstrekkelig for utviklingsalderen til barnet. Disse kan tyde på en form for forsinkelse i tilegnelse og utviklingen av språket. Noen av disse er:
- Feil uttale av flertallet av lyder
- Bruk av isolerte eller svært dårlige setninger. Bruk av setninger sammensatt av kun tre ord eller mindre (som er normalt inntil 36 måneder)
- Systematisk utelatelse av verb, preposisjoner, pronomen eller artikler i setninger.
- Det store flertallet av deres muntlige produksjon er uforståelig eller nesten uforståelig.
- Overdreven bruk av bevegelser for å få sin mening forstått.
- Dårlig ordforråd. Ikke viser tegn på å anskaffe ord gradvis
Likevel er de lingvistiske feilene til barnet ikke symptomer på en forsinkelse i utviklingen eller i deres språklige evner. Det motsatte er sant. Dette er tegn på at barnet utvikler seg og begynner å lære språkets system (Borregón, 2008).
