Lær om kognitiv utvikling hos barn gjennom øynene til Piaget
Jean Piaget er et kjernefysisk referansepunkt i studien av kognitiv utvikling hos barn. Han viet hele sitt liv til å studere barndommen, selv sine egne barn, for å avdekke utviklingens hemmeligheter. Han er også kjent, sammen med Lev Vygotsky, som en av konstruktivismens fedre.
En av Jean Piagets mest kjente teorier er hans oppdeling av barns kognitive utvikling i fire forskjellige stadier. Han utviklet dette for å lete etter en teori som kunne forklare den generelle utviklingen av et spedbarn.
Imidlertid vet vi nå at det etterlater for mange ikke-evaluerte aspekter som at det skal bli akseptert som en teori for generell utvikling. Men denne klassifiseringen er en nyttig veiledning for å forstå hvordan vi utvikler vår logisk-aritmetiske kapasitet i barndommen.
Stadier av kognitiv utvikling hos barn
Mange psykologer mente at utviklingen var et akkumulativt fenomen, hvor ny oppførsel og kognitive prosesser ble generert.
På den annen side utarbeidet Piaget, etter sine studier, en utviklingsteori basert på kvalitative sprang. Her ville barnet akkumulere kapasiteter, men før eller senere ville akkumuleringen endre barnets tankegang kvalitativt.
Piaget delte spedbarns kognitive utvikling i tre faser med en rekke understadier, og senere fullførte han den ved å utvide den til fire. Disse fire stadiene er: (a) sensorimotorisk stadium, (b) preoperasjonelt stadium, (c) konkret operasjonelt stadium og (d) formelt operasjonelt stadium.
Sensorimotorisk stadium
Dette stadiet er før språkets opptreden, fra fødsel til barnet er omtrent to år gammelt. Denne perioden er karakterisert av barnets reflekskapasitet.
Et barns liv i denne perioden er basert på å knytte deres perseptive evne til “motoren”. I barnet sitt sinn er det bare praktiske konsepter som å vite hva de skal gjøre, hva de skal spise eller hvordan de skal få sin mors oppmerksomhet.
Litt etter litt, gjennom hele denne perioden, generaliserer barnet hendelsene i sitt miljø og skaper ideer om hvordan verden fungerer.
Når disse ideene krysses, utvikler barnet ideen om varighet av objekter og forstår at gjenstander eksisterer som enheter som er fremmede for ham eller henne.
Før de utvikler denne ideen, tror barn at det de ikke kan se, høre eller røre, ikke eksisterer.
Slutten av dette stadiet er preget av språkets opptreden. Språk i et barn betyr en dyp endring i deres kognitive evner.
Dette er vanligvis ledsaget av den semiotiske funksjonen: evnen til å representere konsepter gjennom tanke. Barnet ville gå fra å ha et rent praktisk sinn, til et sinn som også virker på et representativt nivå.
Preoperasjonelt stadium
Vi kan sette dette stadiet når barna er mellom to år og sju år gamle. Her er vi i en overgangsperiode hvor barnet begynner å jobbe med sin semiotiske evne.
Selv om barnet allerede har oppnådd et nivå av representasjon, er hans eller hennes sinn fortsatt forskjellig fra en voksen persons sinn. Her kommer vi ansikt til ansikt med deres “egosentrisme”.
Barnet er “selvsentrert” fordi deres tenkning er helt selvsentrert. Barnet er ikke i stand til å skille det fysiske fra det psykiske, og heller ikke det objektive fra det subjektive.
For ham eller henne er deres subjektive opplevelse den objektive virkeligheten som eksisterer på samme måte for alle individer. Dette viser oss noe som fortsatt mangler i Theory of the mind. Fra en alder av 4, begynner vi å miste denne egosentrisiteten og utvikler en teori om sinnet.
I dette stadiet ser vi også problemer. Barnet må kunne forstå at universet endres. De er i stand til å forstå tilstander, men ikke forvandlingen av materie.
Et eksempel på dette er når et barn på dette stadiet får se et glass fullt av vann, og vi heller vannet i et smalere, men høyere glass. Barnet vil tro at det er mer vann enn før. De er ikke i stand til å forstå at det å endre noe ikke endrer mengden av eksisterende materiale.
Konkret operasjonelt stadium
Denne perioden omfatter årene mellom 7 og 11 eller 12 år. På dette stadiet har barnet klart å etterlate den fulle tilliten de hadde i sine sanser bak seg. Her kan vi se utviklingen av begreper, inkludert hvordan det å forandre formen på noe ikke endrer mengden materiale.
Barnet begynner å konstruere en logikk av klasser og forhold uten tilknytning til sansemessige data. Barnet forstår forandringer og at de kan forekomme i motsatt retning (å legge til i stedet for å fjerne, for eksempel).
Og et viktig aspekt er at barnet vil kunne utføre disse operasjonene ved å representere dem i tankene sine uten å måtte utføre dem med faktiske gjenstander.
Selv om de kontrollerer operasjoner og logikk, kan de bare utføre dem med bestemte objekter de er kjent med. De kan ikke teoretisere om ting de ikke kjenner eller som er utenfor deres sansemessige kunnskap. Barnet vil få denne evnen i neste fase.
Formelt operasjonelt stadium
Dette er den siste utviklingsfasen, hvor barnet blir en voksen på et kognitivt nivå. Dette stadiet er karakterisert av anskaffelse av vitenskapelige tenkemåter. Mens barnet kan begrunne virkelige ting, kan han eller hun nå også begrunne det mulige.
Denne perioden er preget av evnen til å lage hypoteser og undersøke de mulige konsekvensene av disse hypotetiske mulighetene. Barnet har perfeksjonert sine testprosedyrer og godtar ikke meninger uten å undersøke dem.
Barnet vil begynne å skaffe seg ny kunnskap og intellektuelle verktøy. Disse vil tillate ham eller henne å utvikle seg som en kompetent voksen i samfunnet.
Men fra dette punktet vil de ikke oppleve noe annet kvalitativt sprang.
Mens barnet kan bli raskere eller mer presis med sin mentale operasjon, vil de fortsatt tenke på samme måte.
Nå som vi er kjent med Piagets teori om kognitiv utvikling hos barn, tror du at barn faktisk utvikler seg slik? Eller blir det feil å si det på denne måten når det gjelder å forklare menneskelig utvikling i sin helhet?