Evaluering og gradering er ikke de samme tingene

01 juli, 2020
Er lærere rett og slett dommere som avgjør om elevene deres passerer eller mislykkes, eller «gartnere» som hjelper dem med å vokse?

Vi gjør noe galt når det gjelder evaluering og gradering av studentene våre. Hvis lærere har slitne, umotiverte og stressede elever i ferd med å oppleve mental kollaps ved slutten av semesteret, er det noe som ikke fungerer.

Avsluttende eksamener har en tendens til å måle hukommelsen mer enn å lære, og dette tar sin pris. Lærere evaluerer for å se om elevene lærer eller ikke, men glemmer at evalueringer også tjener til å avsløre undervisningskvalitet.

På grunn av dette er det viktig å forstå forskjellen mellom evaluering og gradering. En karakter er bare resultatet av en evaluering; det er en poengsum som sier lite.

Evaluering er imidlertid bare en annen måte å lære på. Forteller karakteren 1, en 3 eller 6 oss noe utover det vi forventet i utgangspunktet?

En liten gutt som studerer matematikk.

Evaluerer for å lære

Evaluering er, eller rettere sagt burde være, en mulighet til å utføre kunnskap i praksis og uttrykke ideer. Det bør være en tid for tvil og spørsmål å komme opp naturlig.

Lærere står til tjeneste for de som lærer. Dermed er det bedre å bruke en grønn penn for å fremheve de gode tingene. Videre bør de bare behandle feil som utgangspunkt for forbedring. Når lærere evaluerer for å gi karakter, men ikke for å hjelpe elevene med å forbedre seg, er det en ganske meningsløs aktivitet.

I dag er det mange land som ønsker at lærere skal fokusere mer på evner enn innhold. Ikke alt vi lærer skal automatisk bli gjenstand for evaluering. Ikke alt som studentene lærer er nødvendigvis evaluerbart.

Undervisning handler ikke så mye om å gi kunnskap, men om å hjelpe elevene å lære å resonnere. Derfor er læring ikke bare for å samle kunnskap, men for å internalisere og integrere den i vår måte å tenke på.

Bør lærere evaluere eller gradere eksamener?

Mange eksamener består av å huske og gjenta innhold: Spørsmålene er enkle å stille og enkle å rette opp. De er en del av et læringssystem der foreldre og lærere forventer at elevene skal gjenta det de har sett og hørt, ikke hva de har bekreftet, tenkt på eller forestilt seg.

På den annen side er noe som mange ignorerer at en eksamen har en enorm makt til å fokusere en students oppmerksomhet. Dette er en magisk kvalitet som mange prøver å forkorte ved å ikke etterlate mye tid til å besvare.

En godt utformet eksamen skal være en fortsettelse av studentens læring. Det kan være en tid å tenke på hva som er lest og hørt.

Eksamener er sjelden relatert til personlig eller sosialt innhold. Grunnleggende ferdigheter blir ignorert og studentene “lærer” informasjon robotisk, uten å tenke kritisk.

Lærere kan motivere elevene til å lære gjennom både evaluering og gradering.

Evaluering og gradering etter rubrikk

Lærere tildeler lekser for å hjelpe elevene med å utvikle visse ferdigheter. Imidlertid må de sørge for å bruke passende evalueringsinstrumenter.

Selv om det er flere instrumenter for å evaluere læringsresultater, er rubrikker de beste. Deres allsidighet og didaktiske potensial har fått mest oppmerksomhet av alle.

Rubrikker er poengguider som brukes i evalueringen av studentenes utvikling som beskriver de spesifikke egenskapene til et prosjekt eller en oppgave. Vi klassifiserer dem i ulike prestasjonsnivåer, med sluttmålet om å klargjøre hva som forventes av studentens arbeid, gi verdi til prestasjonene og lette tilbakemeldinger. (Andrade, 2005; Mertler, 2001).

Evaluering og gradering: Fordeler for studenten

Studentene får mye mer informasjon gjennom rubrikker enn gjennom andre graderingsinstrumenter. Tilbakemeldinger i rubrikker er faktisk ganske klare. De vet på forhånd hvilke kriterier de blir evaluert for.

Rubrikker bruker kriterier som stimulerer læring og autoevaluering og letter global forståelse og utvikling av en rekke evner.

En lærer som ser på en elevs arbeid.

Evaluering og gradering: Fordeler for lærere

Rubrikker er enkle å bruke og å forklare for elevene. I tillegg øker de objektiviteten til graderingsprosessen. De gir tilbakemelding om effektiviteten til læringsmetodene som er implementert. De er allsidige og tilpasser seg lett etter kravene i evalueringsprosessen.

En ny måte å forstå evalueringer på

Formativ evaluering er demokratisk og til tjeneste for undervisning og læring. Dette er veldig verdifullt når det gjelder å trenge relevant og nyttig informasjon, sentrere oppmerksomheten like mye om prosessene som de sammenhengene som er underforstått i undervisning og læring.

Avslutningsvis er det på tide å gjenvinne betydningen av begrepene “evaluering” og “karakter”!

Andrade, H. (2005). Teaching with rubrics. College Teaching, 53 (1) 27-30.

Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Barcelona: Morata.