Hva reseptiv læring er, kjennetegn og eksempler

Reseptiv læring innebærer å assimilere og memorere det læreren formidler. Hvis læreren ikke har gode teknikker i denne prosessen, vil mange elever miste engasjementet, og læringen vil ikke bli effektiv.

Skrevet og verifisert av psykologen Valeria Sabater.

Siste oppdatering: 06 januar, 2025

Mange av oss har blitt utdannet med en type passiv utdanning som har dominert industrisamfunn i flere tiår. Vi sikter til reseptiv læring, en tilnærming der elevene assimilerer informasjon uten å måtte oppdage eller konstruere kunnskap selv. Dette tradisjonelle perspektivet er også avhengig av direkte eksponering og memorering.

Det er godt mulig at du akkurat nå ser for deg den klassiske læreren som foreleser ved tavlen. Og det stemmer. I dette tilfellet er lærerne – hver med sine egne bedre eller dårligere teknikker – det viktigste undervisningsverktøyet i klasserom som nesten alltid er overfylte. Selv om denne metoden har sine begrensninger, har den også noen positive elementer. La oss ta en nærmere titt.

Kjennetegn knyttet til reseptiv læring

Lese en manual, se en dokumentar, memorere et kart, lytte til en forelesning … Vi kan gi mange eksempler på mottakelig læring som krever bare én ting av oss: at vi nøyaktig internaliserer informasjonen som presenteres for oss. Denne typen dynamikk er til stede i både grunnskole og videregående opplæring og til og med ved mer enn ett universitet. La oss forstå dens anatomi.

Fokus på teoretisk innhold

En av hovedkarakteristikkene ved denne læringen er å prioritere tilegnelse av teoretisk kunnskap fremfor praksis eller eksperimentering. Her tilegner elevene seg abstrakte begreper og regler, men blir sjelden bedt om å utføre praktiske aktiviteter. Det betyr at en god del av konseptene må integreres «rå», uten å teste andre perspektiver eller mekanismer.

[atomic-in-text] Eksempel:
I en fysikktime forklarer læreren Newtons lover ved hjelp av ligninger og teoretiske eksempler, men gjennomfører ikke eksperimenter i klasserommet for å demonstrere hvordan de fungerer i praksis.[/atomik-in-text]

Pedagogiske ferdigheter hos læreren som nøkkelfigur

Vi påpekte allerede i begynnelsen at lærerens figur blir det kjernefysiske elementet i denne modellen. Det er lærerne som overfører begrepene som allerede er utviklet til passive elever som må forstå og huske dem. I denne sammenhengen er et av hovedproblemene med denne formen for læring at den kan generere frakobling og kjedsomhet.

Det er da de pedagogiske ferdighetene til læreren spiller inn. Klarhet når du forklarer, evnen til å opprettholde gruppens oppmerksomhet og effektiv bruk av undervisningsressurser vil tillate at informasjonen blir vellykket assimilert.

[atomic-in-text] Eksempel:
Albert er en matematikklærer som forklarer Pytagoras’ læresetning i et enkelt og motiverende språk. I tillegg bruker han tydelige diagrammer på tavlen og konkrete eksempler for å illustrere hvordan den brukes, og han prøver å oppmuntre elevene til å delta. Takket være disse ferdighetene er de akademiske resultatene i klassen hans alltid gode.[/atomik-in-text]

Jobbe med mange elever samtidig

Denne typen læring har færre kostnader. Nøkkelen til dette er at det generelt er mange elever per klasserom. Denne modellen krever ikke personlig interaksjon eller individuelle aktiviteter, men flere elever får det samme innholdet samtidig.

Følgelig er det lavere akademiske prestasjoner, og fremfor alt er det ikke mulig å adressere eller oppdage alle utdanningsbehovene til elevene osv. Dette er det som beskrives for oss i Journal of Education in Developing Areas og som utvilsomt gir form til et bilde som vi ofte ser på mange skoler og institutter.

[atomic-in-text] Eksempel:
I et auditorium på et universitet holder en professor en forelesning om evolusjonsteorien for 200 studenter. Alle lytter til den samme forklaringen og tar notater, og antall innblandinger reduseres på grunn av gruppens åpenbare størrelse.[/atomik-in-text]

Tradisjonell metodikk

Responsiv læring er basert på tradisjonelle metoder som forelesninger og bruk av lærebøker. Slike strategier, selv om de er effektive i overføring av informasjon, mangler ofte interaktive elementer som oppmuntrer til aktiv deltakelse av studenter. Selv om lærere noen ganger prøver å inkludere mer aktive strategier, ser vi generelt følgende:

• Styret struktur: Læringen er avhengig av lærerens veiledning og undervisningsmateriellet som på forhånd er tilpasset og omorganisert for å formidle informasjonen slik læreren ønsker.
• Meningsfull memorering: Det er sant at denne modellen først og fremst er basert på hukommelsens eksekutive funksjon. Vi må imidlertid ikke glemme at målet med all undervisning er at begreper skal integreres på en meningsfull måte.
• Rask overføring av informasjon: Denne tilnærmingen har én fordel, og det er at den gjør det mulig å overføre en stor mengde informasjon på kort tid til flere elever. Det er ingen eksperimentering, ingen praktisk dynamikk eller aktive forskningsprosjekter. Alt dette gjør det lettere å gjøre raske fremskritt i skolepensumet.
• Vurdering basert på kunnskapsreproduksjon:Vurderinger måler først og fremst elevens evne til å huske og gjenta informasjon slik den ble presentert. Det brukes objektive tester, for eksempel spørreskjemaer, definisjonslister eller flervalgsoppgaver, som vanligvis ikke krever kritisk analyse eller kreativ utlegning.

[atomic-in-text] Eksempel:
I en geografitime forklarer læreren hva som kjennetegner tropisk klima ved å vise et fysisk kart på papir og diktere informasjonen. Han bruker ikke teknologiske verktøy som klimasimulatorer eller interaktive applikasjoner som kunne gjort timen mer engasjerende.[/atomik-in-text]

Fordeler og begrensninger ved denne modellen

Det er godt mulig at når du kjenner egenskapene til reseptiv læring, vil du tenke at det bare har hull og ingen pedagogiske fordeler. Imidlertid har det vært den dominerende modellen i det siste århundre, og det er ikke bare ulemper. Vi må erkjenne at den reseptive metodikken overfører informasjon på en strukturert og tydelig måte, noe som forenkler å tilegne seg grunnleggende kunnskap.

I tillegg oppmuntrer det innledende memorering og forståelse av essensielle konsepter, og etablerer et solid grunnlag for fremtidig læring.

Blant problemene er imidlertid å motvirke aktiv deltakelse og redusere kritisk tenkning og kreativitet. På samme måte forstår ikke alltid elevene hva som blir presentert for dem, og de vet heller ikke hvordan de skal anvende det som undervises i klasserommet.

Til slutt, og her åpner det viktigste gapet seg, dette systemet tilpasser seg vanligvis ikke individuelle behov, noe som kan hindre utvikling og avansement for grupper av elever med nevromangfold og med ulike læringsstiler eller tempo.

Reseptiv vs. konstruktivistisk læring: Hvordan skiller de seg fra hverandre?

Ausubels meningsfulle (eller konstruktive) læring blir ofte sett på som det motsatte av reseptiv metodikk. Det er sant at den konstruktivistiske tilnærmingen er høyt verdsatt og blir gjennomgått fra tid til annen for å forbedre potensialet. Men det er ikke tilrådelig å stemple den mottakelige modellen bare som begrensende; Vi vet at det har sine fordeler. La oss imidlertid se forskjellene mellom begge strømningene:

• Lærerens rolle: Som vi allerede har nevnt, står læreren eller professoren i det reseptive perspektivet som den sentrale figuren som overfører kunnskap. I Ausubel aktiv læring fungerer læreren som en tilrettelegger og veileder, og motiverer eleven til å lære på egenhånd.
• Elevrolle: Ved reseptiv læring forholder elevene seg mer passive; de mottar og memorerer informasjon fra læreren. I konstruktivistisk læring er barna aktive hovedpersoner og konstruerer kunnskapen sin gjennom utforskning, refleksjon og problemløsning.
• Metodikk: Mens tradisjonelle modeller baserer seg på klassiske forelesninger og puggeøvelser, tar det konstruktivistiske perspektivet i bruk interaktive og innovative strategier som samarbeidsprosjekter, casestudier og problembasert læring.
• Interaksjon med kunnskap: I den reseptive tilnærmingen overføres kunnskap på en strukturert og lukket måte; I teorien til psykolog og pedagog David Ausubel oppmuntres den personlige konstruksjonen av det lærte, og kobler nye konsepter med tidligere kunnskap.
• Mål: Målet til de som underviser fra et mottakelig perspektiv er å gjengi informasjonen slik den tidligere er presentert. Og fra det konstruktivistiske nivået er aspirasjonen meningsfull læring, at elevene skal forstå, analysere og anvende kunnskap i ulike sammenhenger.

Suksess ligger i komplementering

God utdanning vever og styrker samfunnet, og driver enkeltmennesket mot fremgang. Nå lurer du sikkert på om modellen ovenfor fortsatt er nyttig i dagens virkelighet. Sannheten er at reseptiv læring fortsatt dominerer store deler av utdanningssystemet i det 21. århundret. Den er billigere og mindre ressurskrevende.

Det er en nyttig metode som har rådet i flere tiår i flere land, og selv om den ikke utnytter elevenes fulle potensial, kan det alltid implementeres strategier som utfyller og forbedrer det. I denne forstand, hvis læreren er en kreativ skikkelse, følsom for elevenes behov og i stand til å stimulere kritisk tenkning, vil denne læringen bli beriket.