Å lese som familie og barns leseforståelse
Barn vil lære nye ting, blant annet å lese. Barnas virkelighet består av stadige oppdagelser i en verden som er ny for dem. Bøker, bokstaver og ord spiller en vesentlig rolle i denne prosessen. Faktisk blir barn fascinert av dem allerede før de utvikler evner for leseforståelse.
Du har sannsynligvis sett små barn med bøker “lese” historier, selv om de ikke vet hvordan de skal gjøre det ennå. Dermed tolker de bildene de ser og forestiller seg fantastiske verdener, bare begrenset bare av sine kreative evner.
Likevel lærer barn å lese i de tidlige stadiene av utviklingen. De lærer å tolke symbolene vi kaller bokstaver og knytter dem sammen for å danne meningsfulle ord.
Når barn lærer å lese, begynner de å jobbe med en ny ferdighet som mange foreldre ikke nødvendigvis tar hensyn til: Leseforståelse. Hvilken rolle spiller familien på dette stadiet? En veldig viktig en viser det seg.
Barnas leseforståelse og familie
Forskning fra forfattere som Stevenson og Rasinski viser at foreldrenes engasjement i å forbedre leseferdighet mens barn begynner å lære og lese er viktig og bør støttes.
Rasinski og Stevenson studerte effektene av foreldrenes involvering i et leseutviklingsprosjekt. Studien involverte familiene til elever i første klasse.
Iløpet av studien analyserte forskere fremgangen til barn på forskjellige lesenivåer. Barna ble tilfeldig fordelt i eksperimentelle og kontrollgrupper.
Foreldrene til barna i kontrollgruppene gjorde oppgaver med barna sine. De fikk instruksjoner fra skolen om å lese for barna sine, men ikke systematisk. De skulle gjøre det bare noen ganger, blant de andre oppgavene de fikk tildelt.
Foreldrene i eksperimentgruppene fikk opplæring for å hjelpe barna med å forbedre leseflyten. De brukte materiale spesielt anbefalt av veiledere og brukte 15 minutter om dagen på prosjektet.
Å lese som familie og viktigheten av familien
I følge denne studien fikk studentene med spesifikk hjelp fra foreldrene sine under eksperimentet mer ut av det enn barna i kontrollgruppene.
Barna i forsøksgruppene viste større gjenkjenningsevne av ord. De var også i stand til å gjøre oppgavene raskere enn barna i kontrollgruppene. Eksperimentelle grupper forbedret også leseforståelsen og flyt i lesingen.
I tillegg er det viktig å fremheve at barna som deltok i forskningsstudien var veldig begeistret for opplevelsen, noe som var veldig moro for dem. Faktisk vurderte de at de hadde lært å lese bedre og synes det var lettere å forstå vanskelige ord som de lærte ved hver ny lesning.
Hvordan kan familien bli involvert?
Nå som du vet hvor nyttig foreldre- og familiedeltakelse er for et barns leseforståelse, hvordan kan du sette i gang disse ideene? Her er noen forslag:
- Veilederen bør komme med forslag for kommunikasjon med familien. De kan bruke informative rapporter, personlig kontakt og periodiske møter for å oppmuntre til leseaktiviteter hjemme.
- Foreldre har vanligvis ikke mye fritid. Dermed bør disse aktivitetene bare ta omtrent 10 til 15 minutter om dagen. Foreldre bør imidlertid prøve å gjøre det konsekvent, hver dag hvis det er mulig.
- Foreldre er ikke profesjonelle lærere, så de bør få opplæring og se demonstrasjoner fra profesjonelle. På den måten vil de være utstyrt til å gjøre disse programmene.
- Foreldre bør motta spesifikt materiale for å lese flytende. For eksempel dikt, sangbøker, gåter osv. Materialet skal være passende for barnet og bli gradvis vanskeligere.
- De beste typene delte leseaktiviteter er enkle, hyggelige og korte. Det vil bidra til å vekke barnets interesse.
- Lærere bør komme med evalueringsskjemaer slik at foreldre og andre pedagoger kan se barnets fremgang.
Nå vet du hvor viktig familie er for barns leseforståelse. Derfor er det ansvaret til foreldrene og de foresatte å gjøre sitt beste for å gi optimale læringsbetingelser for barna.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
Rasinski, T., Stevenson, B. (2005). The Effects of Fast Start Reading: A Fluency-BasedHome Involvement Reading Program, On the Reading Achievement of Beginning Readers. Kent State University.
